Personalentwicklung im digitalen Wandel

Select * from table_name – Clubhouse – Cat.8 Kabel – IoT – für Experten aus der digitalen Welt Alltag, wir haben vielleicht schon davon gehört und haben allenfalls eine wage Vorstellung davon, was sich dahinter verbirgt. Aber was müssen die Mitarbeitenden einer Schule überhaupt wissen, anwenden, bearbeiten oder beurteilen können, um in einer sich schnell verändernden digital vernetzten Welt Schule im umfassenden Sinne gestalten zu können? Wie verändern sich Personalprozesse unter Nutzung von digitalen Technologien in den Schulen? Welche Einwirkung haben sie auf die Schulkultur, welche als sich gegenseitig beeinflussende Teilbereiche des digitalen Wandels bezeichnet werden (Kultur, Technologie und Prozesse, siehe Blog „digitaler Wandel an der Zürcher Volksschule“)?

Digitale Kompetenzen oder Kompetenzen für den digitalen Wandel an Schulen

Mit der Einführung des LP21 wurde die Definition der notwendigen ICT-Kompetenzen der Lehrpersonen für den Unterricht von den PHs angegangen. Die Weiterbildung – eine verbindliche Qualifikation im Kanton Zürich – für die Unterrichtsbefähigung für Medien und Informatik ab der 5.Klassen ist lediglich ein Teil davon. Die Anwendungskompetenzen stehen bezüglich der Herausforderungen für Lehrpersonen im Zentrum. Die Anwendungskompetenzen fordern einen durchgehenden Einbezug von digitalen Technologien im Unterricht in allen Fachbereichen. Dies bedingt eine Verbindung der inhaltlichen Kompetenz im entsprechenden Fach nicht nur mit dem methodisch-didaktischen Repertoire, sondern darüber hinaus auch mit den Digitalisierungskompetenzen der Lehrperson gemäss Dagstuhl-Dreieck. Dies beschreibt Beat Döbeli in seinem Blog mit dem DPCK-Modell, welches eine Weiterentwicklung des TPACK-Modells nach Mishra-Köhler darstellt (siehe ICT-Coach, TPACK-Modell).

Auf den ersten Blick scheint das TPACK-Modell vor allem für die Ebene Unterricht prädestiniert zu sein. Genau so braucht es jedoch auch ein Verständnis von digitalen Technologien für das neu Denken von Prozessen und der Organisation von Zusammenarbeit in den Schulen. Die Möglichkeiten auf einer gemeinsamen digitalen Plattform (z.B. Teams von Microsoft oder Classroom von Google) als Schulteam zusammenzuarbeiten, kreativ zu sein, Entscheidungen vorzubereiten, Projekte zu organisieren, bedingt auf der einen Seite technologische Kompetenzen und daneben aber auch die entsprechende Haltung und Kultur (Mindset), so zu arbeiten. Dieses zusammen Neues schaffen, vernetzt, kollaborativ und teilweise auch ergebnisoffen, wird oft als Kompetenzen für den digitalen Wandel bezeichnet. Zuerst war dies vorallem unter den 4K’s bekannt, wie sie u.a. Andreas Schleicher von der OECD als Bildungsziel formuliert hat. Dabei stehen die 4K’s für Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken und sollen den Wissenskanon mit diesen überfachlichen Kompetenzen ergänzen. Diese 4K’s sollen das Partizipieren in der digital vernetzten Arbeitswelt und Gesellschaft ermöglichen und haben somit doppelte Bedeutung sowohl als Kompetenzen für Schülerinnen und Schüler, wie auch für Lehrpersonen.

Mit den spezifischen Kompetenzen für Lehrpersonen im digitalen Wandel setzt sich der «Europäische Rahmen für die digitalen Kompetenzen von Lehrenden» (Digcompedu) auseinander. Digcompedu gliedert dabei in den Kompetenzbereich «berufliches Umfeld» im Sinne von Schule als Organisationen, vier Kompetenzbereiche zu Unterricht gestalten mit digitalen Technologien  und einen Bereich zur Förderung der digitalen Kompetenzen bei den Lernenden. Analog dem europäischen Sprachportfolio hat dieser Referenzrahmen auch die Stufung von A1 «Einsteiger» bis C2 «Vorreiter» mit den entsprechenden Erläuterungen zur Kompetenzeinstufung, was eine gute Einschätzung der eigenen Kompetenzen ermöglicht.

Kompetenzen sichtbar machen

Das Fernlernen hat gezeigt, dass nur als Schulteam gemeinsam die komplexen Herausforderungen umgesetzt werden können. Die verschiedenen vorhandenen Kompetenzen für den digitalen Wandel im Schulteam ergänzen sich bestenfalls. Andernfalls müssen vorhandene Lücken erkannt und geschlossen werden und dies sowohl auf der individuellen als auch der Ebene des Schulteams. Vorhandene Kompetenzen erhalten aber fürs Team dann einen Wert, wenn sie sichtbar gemacht werden. So kann die Schulleitung Mitarbeitende zusammenbringen, die Kultur des Teilens von Erkenntnissen und Erfahrungen wird gelebt z.B. bei Weiterbildungen oder die Mitarbeitenden teilen ihr ePortfolio. Dieses kann und soll auch einen Bestandteil der MAG/MAB Unterlagen darstellen.

Im traditionellen Denken ist es immer noch die Schulleitung, welche den Überblick über die vorhandenen Kompetenzen bei den einzelnen Mitarbeitenden, aber auch beim Schulteam als ganzes hat. Bei den Mitarbeitergesprächen und den Mitarbeiterbeurteilungsgesprächen besteht für die Schulleitung die Chance, die Kompetenzen für den digitalen Wandel zu thematisieren und eine gezielte Weiterentwicklung zusammen mit den Mitarbeitenden festzuhalten. Dies systematisch anhand eines Referenzrahmens zu tun z.B. wie im Digcompedu mit einem umfassenden Bezug oder dem Lehrplan21-spezifischen Semifragebogen unterstützt dieses Vorhaben.

Finden und gefunden werden

Quelle: Facebook

Nicht neu und doch anders

Personalentwicklung im digitalen Wandel an Schulen nutzt die Möglichkeiten von digitalen Technologien, um gemeinsam mit dem Schulteam Prozesse neu zu denken und gemeinsam eine Kultur für den digitalen Wandel zu gestalten. Es ist aber auch im digitalen Zeitalter das Individuum, welches durch seine Neugier, Kreativität und seinen Mut neue Wege einzuschlagen, Schule und Unterricht weiterentwickelt. Die Thematisierung der «digitalen Fitness» im MAG und MAB bietet einerseits den einen Lehrpersonen eine Chance, ihre bisher quasi unsichtbaren digitalen Qualifikationen sichtbar zu machen. Anderseits fordert es Lehrpersonen, die bisher wenig bis gar nicht auf ihr digitale Fitness geachtet haben, auf, darüber nachzudenken und hoffentlich weitere Schritt zu tun. Für die Schule ist dies eine Win-Win-Situation.